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走出中小学生教育的评价误区

时间:2013-08-22 15:51 来源:未知 作者:admin 阅读:

多年前,我曾因“奥赛失利,尖子生屡次自残”的“舒凯现象”发过评论,说过这种现象是“评价误区”精心导演的必然结果,可惜,至今我们的评价仍然深陷误区泥潭。
误区1,学生负担过重。重要的问题不是负担重不重,而是什么负担该重,什么负担不该重。例如,重复的作业让学生做到凌晨1点,严重影响睡眠;一天两次培优让学生苦不堪言。诸如此类,这是不该有也是可以克服的负担。
误区2,家庭教育严重失衡。孩子教育主要责任在家长,如果把“舒凯现象”的发生归结为“家庭教育失误”,那就偏颇大了,家长会倍感委屈。如,为了让孩子在激烈的竞争中立于不败之地,家长只有把孩子送到高升学率的学校,增加成功几率。由此可见,“舒凯现象”的深层次原因,也不在家长。
误区3,学校教育引导失误。一个改制初中校长的说法,“评价标准决定了学校的行为方向”。在“唯升学率”主导下,生源质量和数量成为学校生存的命脉,即使学校知道有些教育行为有违青少年成长规律,甚至影响孩子们健康成长,也会“明知故
犯”。     
中小学生的培养目标应由三方面能力构成。一是学业能力,包括有助于学生有效地进行交际的写作技能;全面的新闻记者和理解技能;数学逻辑和推理的运用能力;应用计算机及其它技术的技能;有效地利用技术获取信息和处理信息的技能;从事研究和理解及应用数据的能力;对世界历史和世界事务的理解;外语知识等。二是个人技能和人际技能,包括口头和书面交际技能;批判性思维及创造性的解决问题的技能;自律及对自己行为负责的能力;依照道德原则树立目标和评估目标的能力;社会适应性和灵活性;关键人际技能如说和听及融入社会的能力;对生活充满激情,树立终身学习的目标等。三是公民技能,包括多文化的理解、洞察和国际展望能力;角色调节技能和谈判技能;理解并实践诚实、正直和“一诺千金”;理解并尊重与自己不同者~欣赏多样性;对自己行为高度负责的能力等。这是中小学生的培养目标,也是中小学生的教育评价体系,如果我们能够跳出“唯升学率”评价视野,试用新评价体系来评价“舒凯现象”,也许会有更多的清醒和理性。
(武汉大学社会学教授周运清)

(责任编辑:admin)

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